教育部等部委15日對外發(fā)布《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的意見》。其中規(guī)定，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容，確保小學(xué)一年級堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。（11月16日《長江日報(bào)》）

　　多年來，類似的規(guī)定和要求幾乎不絕于耳，但是教育部基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)人在談及學(xué)前教育所面臨的問題時(shí)，仍然覺得“保教質(zhì)量參差不齊，一些地方的幼兒園‘小學(xué)化’仍較嚴(yán)重。”筆者認(rèn)為，在目前基礎(chǔ)教育整體環(huán)境下，不解決以下問題，不可能實(shí)現(xiàn)小學(xué)一年級教學(xué)“零起點(diǎn)”。

　　一是孩子家長的怕輸心理。現(xiàn)在入園小孩的父母，其中很大一部分包括他們的祖父母，幾乎都經(jīng)歷過嚴(yán)酷的應(yīng)試教育，體驗(yàn)過從幼兒園開始，每一步都必須有提前量，才能跟得上學(xué)習(xí)成績的競爭。這種狀態(tài)現(xiàn)在沒有根本改變，誰也不敢輕信上面的一紙承諾，誰愿意自己的孩子輸在起跑線上。

　　二是社會機(jī)構(gòu)的投機(jī)心理。“中小學(xué)校不準(zhǔn)搞課外家教”，上級對此越是要求嚴(yán)，社會教育機(jī)構(gòu)越是暗自叫好，他們相信“禁令”可以阻止公辦學(xué)校力量涉足家教，但這正是他們拓展市場甚至獨(dú)占市場的好機(jī)會。這次，教育部如果管住了公辦幼兒園，難說社會幼教機(jī)構(gòu)不會更加大膽地趁虛而入。

　　三是初段教學(xué)的默認(rèn)心理。不要說一年級教學(xué)無法把關(guān)“零起點(diǎn)”，恐怕很多學(xué)校和一年級老師自身認(rèn)識都不到位。從小學(xué)開始到高中的成績排名，從主體上并沒有得到弱化，你不可能指望一年級教學(xué)真正放棄合格率和優(yōu)秀率的比拼，很多老師恐怕從心里還依賴“超級孩子”的成績撐門面呢。

　　四是主導(dǎo)社會的成功心理。貧窮地方以“教育錦標(biāo)”的品牌為榮，普通父母為“成績優(yōu)秀”的孩子驕傲。教育理念和教育方式，往往是以成功為主的社會追求的反應(yīng)，而基礎(chǔ)教育的成敗更趨畸形。社會一天沒有真正淡定對人高低貴賤的區(qū)別，一個(gè)家庭決不會輕易放棄自己孩子走向精英的努力。

　　與一年級“零起點(diǎn)”教學(xué)的提出相映成趣的是，前不久，由中國教育學(xué)會發(fā)起，全國64所高中開始試水，讓“學(xué)有余力”的高中生先修大學(xué)課程，此舉據(jù)說稱為“因材施教”。這種在學(xué)生成長的高端作出的引領(lǐng)，對下游是無聲的暗示：沒有最快，只有更快；你不搶跑，哪有未來。